热点:北京十一学校副校长王春易：课堂重建帮助学生成为学习主人

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王春易:中学生物特级教师。 现在是北京十一学校副校长、中国教育科学研究院“学习与教育研究中心”的主任。 曾经获得全国模范教师、省级劳动模范、北京市优秀党员、先进员工等荣誉称号，提倡和主持课程变革的“聚焦学生学习:教育方法转变的动力研究”获得了年基础教育国家级教育成果奖二等奖，“学科教育吗？

我特别期待陶行知说的话。 “老师的责任不是教，不是教，而是教学生。 ”。

我对这句话的理解是，教育的目的不仅是教学生学习知识，而且是教学生学习。 如果教师只是“教”或“教”，把学生当容器教，学生就会被动接受知识，自主能动性很难刺激，学习能力不太提高。 教师只有“教学生”，才能把处理学习做法和问题的关键交给学生，激发学生的学习欲望，启发学生的思考，培养学生的自主学习能力，学生寻找知识的本源，寻求知识的归宿，成为真正的实践者和创造者

使自主学习成为习性

我的教室里有横幅，写着“让自主学习成为习性”。

自主学习需要学生根据学习目标，自主制定学习计划，优化学习路径，不断自我反省，通过多种玩法，实现学习目标，处理问题。 很明显这个过程对学生来说不容易，比起坐在教室里听老师说话，记录老师的板书要难得多，要辛苦。 特别是在学生没有掌握自主学习的做法的情况下，自主学习是有挑战性的，学习效果和学习效率会受到影响。 我在课堂上发现，学生自主阅读时，无法抓住章节的要点，找不到段落之间的联系，无法提出自己的问题。 小组讨论中也经常脱轨，脸上通红，不高兴，学习效率很差。

事实上，在课堂上让学生自主学习，对老师来说也是很难的。 根据多年的教学实践说明，老师准备教案，逐部讲课是最简单的教学方法。 帮助学生学习，教学生“学习”是不容易的。 但是，如果不在课堂上开始自主学习，如果不帮助学生学习自主学习，学生可能永远不会自主学习，或者自主学习的效率不高。 遇到新的学习文案，遇到新的问题，永远等老师，需要自主处理问题时会产生恐惧的心情。 所以“让自主学习成为习性”无论是学生还是老师都写着。 通过这样的气氛营造，改变教师和学生双方各自熟悉的教育方法和学习方法，走出自己舒适的地区，不断挑战自己，鼓励在自主学习的过程中一起成长。

创造自主学习的氛围，需要在课堂上创造自由、民主、和谐的学习氛围。 例如，每个单元都是我对学习目标进行排名，学生自主选择，学生可以根据自己的学习基础和现实情况，选择适合自己的学习目标。 可以选择达成水平，也可以挑战更高的学习目标。 学习方法可以自己选择，可以自己学习，也可以小组合作学习。 桌子和椅子可以根据学习复印、学习方法采取不同的配置形式。 在我们充分尊重学生的时候，尊重他们不同的学习基础、不同的学习路径、不同的学习方法、不同的学习能力，学生感到心灵的自由，觉得用自己的方法学习是安全的，他们的思考变得非常灵活，灵感更刺激 课堂上有很多时间委托学生自主学习，学生有越来越多的思考时间，师生之间、学生之间的平等交流，可以使学生的思考更加活跃和发泄。 他们不再迷信老师和书了。 在教师和学生的交流课上，在关于生物复制的学习中，根据自己的生活经验提出新的看法，用化学知识提出疑问，用数学知识推理，用物理知识和我“不讲理”，用网上的很多观点进行反驳。

让别人听是最好的学习方法

我自己有多年的教育经验。 一年一年，想问学生，爱学习，自己也研究了很多东西，付出了很多心血，可以说越来越多的讲义了吧。 在帮助学生自主学习的过程中，我放弃了自己说话的教育方法，诱惑学生自主学习。 有些学生不愿意接受这种学习方法。 我喜欢听老师说话。 我想让老师礼貌地说话。 我喜欢老师把要点、难点、考点全部出示后记在笔记本上再复习。 在推进小组合作学习的过程中，有些学生不想和别人分享，不想参加小组讨论，特别是学习成绩稍好的学生，他们认为自己会，不想和别人分享，不想帮助其他同学。

如何帮助学生改变观念，如何帮助学生理解合作学习的意义和价值？ 我和学生分享了自己的教育和学习经验。 老师喜欢讲课是因为它“讲课”多年了。 在一次讲座中，加深对课程文案的理解，优化素材，完善教育程序，是在一次讲座中使教师进步和成长。 所以，“告诉别人”是很好的学习方法。 我进一步诱惑学生:很多文案，你看了一遍，不一定能记住。 再问一遍，不一定能理解。 而且，跟别人说一次，效果就不一样了。 自己知道一半的解的话，就不能告诉别人。 有人追问，说不出来了，证明自己还没有真正掌握。 如果能让别人听，让别人听，回答别人的问题和疑问，这个过程就是检查自己是否真正理解了所学的文案，或者是否适用知识。 告诉别人的过程，会加深对说话文案的理解，别人的疑问和问题会不断促进你的反省，扩大你对文案的思考。 让别人说话，表面上帮助了其他同学，但实际上自己更有收益了。

在这样的课程文化中，小组合作学习的气氛开始改变，在认为学习很好的学生说话的过程中，确实有不能说话的时候，发现自己的理解不正确。 学习基础稍弱的学生也在一次追问中让主讲人的同学闭嘴。 有些学生在课上抬起头来，当时没有受到质疑，但回到自我反省发现自己的话有问题，在第二节空课上，要求重新共享自己说的复印件。 在这样的你问我、你问我的过程中，大家的思考被打开，对所学文案的理解被加深，看问题的观点被扩大，学习从书被引导到现实生活，从课程扩展到课堂下，然后学生的理解力、表现力、表现力

喂鱼比喂鱼好

自主学习不是让学生自己学习。 特别是对中学生来说，很多学生没有形成自主学习的做法，自主学习能力不足，这时做法的指导是不可或缺的。

以阅览为例，生物教材有很多图标和图表，可读性很高。 但是，我发现很多学生有习性没有阅览教材，有一个学生告诉我什么复印件都看不懂，喜欢听老师讲课，另一个学生喜欢做题，不想读教科书。 在问题中遇到困难和问题，拿出教材，寻找答案。 有些学生在阅读时机械地背，把名词用语全部背下来，但不能解决问题。 这些问题都是学生不阅读，他们不理解编辑的意图，不知道章节之间的逻辑关系，无法深入理解其中蕴藏的学科思想，无法整体形成知识体系，获得比较有效的新闻的能力不足

针对这些问题，教会的学生仅仅自主阅读，提供阅读时间是不够的，正在提供具体的阅读方法，提供阅读的工具，学习学生自主阅读。 我根据生物教材的优势，根据复印、图表、实验等不同的复印，向学生推荐了不同的阅读方法。 在文案阅读中，向学生推荐了“默契文案阅读”、“分类阅读同类文案”、“容易混淆文案阅读”等10种阅读方法。 例如，有些复印教材高度概括，记述比较简洁，需要深入挖掘。 有些副本只准备了图，对应的副本很少，与这些隐式副本相比，建议学生通过设计问题阅读，突破这些隐式副本。 例如，教材附有“细胞周期图”，在阅览中可以找到图中的新闻:①细胞周期包括几个时期？ ②哪个时期最长？ 有什么意思？ ③如何描述细胞周期？ ④所有细胞都有细胞周期吗？

另外，也有关联性强，分散在不同章节和模块中的拷贝。 比较这些同类副本，总的来说，有必要对主题进行分类阅览，以思考指南的形式表现。 例如，染色体拷贝分散在不同的模块、不同的章节，通过分类主题阅览，制作以“染色体”为核心词的概念图，染色体和染色体、姐妹染色单体、同源染色体的关系、染色体和dna、基因的关系、染色体和单倍体、倍数 通过主题阅读，学生可以让更全面、更系统、更深入的人掌握相关知识，形成完善的知识体系，培养学生综合分解的思考能力、综合运用的问题处理能力。

生物学科的教材中图表很多，如何阅览图表和表格，如何深入理解背后的新闻呢？ 我向学生推荐了“感知-理解-迁移”的三步阅读法。 也就是说，看到图表后，必须先感知。 通过阅览图表的名称，注意图表的趋势，捕捉重要节点，建立初步联系。 然后，也可以与对应的拷贝组合，加深理解图的意义，通过图和图的比较加深理解，建立知识地图。 最后经过自我反省、自我优化的过程，通过模仿、改良、自我创造的多种玩法的迁移应用，构建了符合自己认识的图表。

总之，在帮助学生学会学习的过程中，我总是从学生实际出发，注意学生学习中的现象，发现问题，分类，找到疾病点，然后根据地产妥善处理。 (作者王春易)

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