普法:教育评价不能再“唯分数论”

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徐南溪

中国共产党中央、国务院最近发行了《深化新时期教育评价改革的总体方案》(以下简称“总体方案”)。 作为新中国第一份关于教育评价体系改革的文件，《总体方案》强调了不科学的教育评价指导，确定了新时期我国教育评价改革的任务书和路线图。 其中指出“不得以任何形式的初高中入学考试成绩为基准给教师和学生报酬”。

现在的高考，不仅是学生，也是教师、学校、地方教育部门。 甫一出名单，各类比拼就轮流上演。 “状元”“榜眼”的花落在谁家？ 各学子在“突进”名校之争中战斗的结果怎么样？ 各学校的升学率哪个更好？ 热闹的“登顶”背后，可能是为了获得企业品牌名誉等社会好处的纷争、学校经费、高分奖励等经济好处。 出乎意料的是，这种行为已经在潜在的默契中使社会教育评价体系走向了“分数至上”的境地，这种不治之症对教育迅速发展的伤害逐渐变得明显。

教育评价就像指挥棒。 比起立德树人等“无言胜有声”的教育追求，分数的定量化程度更高，提高效率更快，成绩的提高和考试合格率等成为最重要的审查基准时，教育参加者大致“功利化”，接近这个评价基准。

从长期来看，这个评价系统不仅影响学生成长时间的基础教育学习，而且可能影响其长时间学习理念的形成迅速发展，这对教育事业是很大的伤害。 例如，近年来，“抄写论文”、“赞美老师”、“阅卷领袖课”等学术争论引起了社会的关注，学术界的丑闻真的令人痛心。 根源是，正因为唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的教育评价指南在社会上还有相当大的市场，有些学生、教师、学校为了更好地适应这个评价体系，为了得到更好的社会评价而铤而走险，“低投入”

教育评价事关教育的迅速发展方向，有什么样的评价指导，就有什么样的学业方向。 这次“整体方案”的发售有助于消除现有的不治之症，深化教育评价的改革。 综合来看，为了优化教育评价系统迅速发展，必须更加努力，长期工作。 教育事业涉及学生、家庭、教师、学校、相关部门等多人，因此各方面的观念方法会影响整体评价体系的建立。 因此，改革也可以围绕学校、教师、学生、社会各种主体展开全面调整，推进教育评价体系的彻底优化升级。 我相信寻找教育快速发展的道路可以真正推进越来越多的教育对象的成才成长，为中国全面建设的快速发展创造更大的人才红利。

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