热点:来一场减负增效的“作业改革”

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中小学生学业负担过重是社会各界关注热会议的焦点。 “学生减负”也成为各级教育行政部门每年要点整顿的复印件。 虽然负面减少了这么多年，但学生的学业负担真的没有减少。 作为教育者，“校内为负，校外为负。 老师变负，家长变负”的现象。

放学后的作业是中小学生加重学业负担的最直接原因。 据此，学校致力于开展以年初“下午10点，不做作业”为基本的作业改革，将学校管理和作业改革紧密结合，将作业改革的执行进行到最后。

德育领导制:强力协调作业总量

学校自2007年成立以来实行德育导师制，即任课教师担任班级德育领导，每班担任一名首席领导，两名德育领导。 我校每个学生都有导师，每个教师都是导师。 在推进作业改革的过程中，德育领导制发挥了与以前传来的班主任制不相上下的优势。

高层导游是作业总量限制的第一负责人。 领导是领导，担负着协调领导之间工作的重要作用。 因为这所学校把首席领导作为班上学生每天作业总量管理的第一负责人，要求各级教师每天放学后给第一位领导提供工作范围、问题量和预定的完成工作时间。 班里学生的作业时间超过规定时间时，第一次指导要求任课教师进行相应的调整，可以把作业总量控制在合理的范围内。

家学校联络簿是作业总量的晴雨表。 家学校联络簿是教师和家长信息表达的重要书面途径，记录着学生回家完成作业的时间。 在以前传来的班里，班主任需要批准全班学生家学校的联络簿，不可避免地有四五十本书以形式流传。 在德育导师制下，三位导师每人将15名左右的学生分开，他们阅读自己指导的学生家庭学校的联络簿，及时将其中记录的新闻反馈给任课教师，促进家庭学校信息表达反馈新闻的作用

领导是工作量和质量的协调员。 领导和指导对象的学生联系了三年，随着师生之间的熟悉，双方的感情不断加深融洽，领导不仅阅读学生家庭学校的联络簿，而且与家长保持密切的关系，根据指导对象学生的差异，不同学生的不同工作量。

自主学习制:精确提高工作质量

教育的根本目标是“让学生学习”，从“学会”向“会学”转变。 因此，我校推行自主学习制，培养学生的学习能力，使学生迅速发展。 “负面”是手段，“插件”才是目的，需要在抑制作业总量的同时提高作业质量。

作业分层了，学生可以跳着接触了。 根据调查研究，同样的作业因学生而异，完成所需的时间也不同。 科学作业要根据学生的学业水平分层布置。 因此，学校要求教师在作业布置上分层。 为班后20%、中间60%和前20%的学生设定不同难度的主题，督促学生挑战难度更高的主题，但不要求硬性。 作业分层可以减少学生因作业难度和作业时间过长的问题而产生的负面情绪，使学生的学习变得有趣。

《自制作业本》，让教师选择是有效的。 学校经常在规定的作业本上订购多个额外的作业本。 这样的作业本的存在是作业减少的“障碍石”。 因此，学校决定向全体教师提出“自编作业本”的要求。 学校为各准备小组购买大量指导资料，开通各种网络库，使教师充分获得各种资源，从这些资料中选择最佳练习制作作业。

周作业整理检查，让学生练习执行。 学生的学习过程需要监视，这不仅为学生提供了努力的经验总结，也为教师的教育提供了一点研究数据，尽快调整教育策略。 学校实施的“周作业整理检查制”，每周五放学后指导学生整理一周的作业本和练习纸，双休除了教师指定作业以外，还必须再处理学生上周做的作业。 特别是错过和订正的问题。 星期一检查后，测定学生上周的学习掌握度，提高教育和学习的效率。

综合评价制:多元创新工作评价

综合评价制有利于学生的全面和个性的迅速发展。 面对作业改革，学校也从想法、评价机制、作业内涵等方面进行了多种多样的创新。

作业的校本化改革反复进行着“1减2增”，即减少文化课的书面作业，稍微增加手工作业和研究性作业。 科学实验、劳技手工、美术创作等手工作业，这些作业的时间可以放宽一周以上，让学生实践充裕。 调查报告书、考察心得、手写报纸等研究性工作，除了时间上缓和以外，在空间上也不仅限于学校和家庭，可以引导学生关注时事，关注社会生活。 如果作业做好了，就可以变成学生的兴趣和特长，给学生增加舞台。

学校还建立了质量、量、评价、研的作业评价机制，将作业编制能力、作业量控制、作业比较有效的反馈和作业改革研究纳入教育评价，促使各教师真正实现“负面插件”。 学校教务处通过问卷调查和学生座谈会定期调查工作情况，找到典型经验进行宣传。 布置给学生的作业需要“教师先做”。 否则，不进入作业本，有效保证作业的质量和量。 “有所作为就一定要改正”“有错误就一定要纠正”，保证能及时发现问题并反馈。 在“研”中，开展作业改革与教师教学、学生学与学业水平评价相结合的课题研究，是建立作业改革长效机制的有益探索。

(作者是浙江省宁波市鄞州实验中学校长)

李优治

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