普法:本土化乡村教师重在“精准培养”

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本报特约评论家

为了真正提高乡村教育质量，需要长期扎根于乡村，有现代教育理念的教师。 这次6个部门的“意见”指出了招生、培养、就业的方向，向具体的乡村学校输送教师。 与以往公费师范生的招生、培养、就业不同，这些定向招生培养的学生在进入大学时知道自己将来在乡村学校就业。 这第一处理乡村学校招生难、编辑难等问题，使定向培养的学生有更浓的乡土感情。

教育部、国家发改委、财政部等六部门日前发表了《加强新时期乡村教师队伍建设的意见》(简称)，加强公费培养，加强面向乡村学校的师范生委托培养大学建设，高校与政府、学生签订三方协议，招生、方向

为了处理中国乡村教师培养的“短板问题”，正确培养本土化乡村教师是可行的路径，让“定向招生、定向培养、定向就业、定向招聘、定向评价”的乡村教师长时间扎根于乡村的新 这种模式为了成功，也根本在于提高乡村教师的待遇，保障乡村教师的权利。

加强乡村教师队伍建设有很多路径。 比如创新乡村教师建设，加强城乡一体流动，推进定期交流，继续执行“特岗计划”，继续推进优秀人才乡村“支教”等。 但是，这些措施可能有共同的问题。 乡村教师是乡村学校的客人，他们在这里工作几年后离开乡下。 被要求评定高级职位的情况下，需要去乡村学校教一年以上。 如果有足够的年龄可以用于职务评定就可以离开。 “特岗计划”的服务期限本来只有三年，三年的服务期限结束后，有人会选择离开。

为了真正提高乡村教育质量，需要长期扎根于乡村，有现代教育理念的教师。 但是我们怎么做呢？ 很明显，有些人不能只采取计划模式，不考虑个人自身的快速发展需要而必须在乡村学校长时间教书。 现实中，应该采取计划与市场合作的方法，在培养和就业时采取方向性模型。 这次6个部门的“意见”指出了招生、培养、就业的方向，向具体的乡村学校输送教师。 与以往公费师范生的招生、培养、就业不同，这些定向招生培养的学生在进入大学时知道自己将来在乡村学校就业。 这第一处理乡村学校招生难、编辑难等问题，使定向培养的学生有更浓的乡土感情。

志愿学生完成学业后，为了能高兴地去乡村学校教书，长时间教书，不能只在定向服务期间约束他们，必须从职业快速发展的角度吸引和保持他们。 因此，这种模式有两点很重要。

一是定向生去乡村学校教书后，在乡村学校的快速发展空间是多少？ 根据《意见》，对长时间在乡村学校任教的教师，职称评定可以按规定“定向评价、定向录用”，对中高级岗位实行总量控制、比例单列，不限于所在学校岗位的结构比例。 这对吸引他们留在乡下学校工作非常重要，他们不用离开乡下就能在乡下学校得到职业的迅速发展。 除此之外，乡村学校的员工环境也不断改善。

二是定向生扎根于乡下，如何给他们提高自己的动力？ 扎根乡下不是一直不离开乡下，而是要让乡村教师成为真正的乡村教育者，就需要给他们继续学习和提高的机会。 根据《意见》，村小、教学点新招聘的教师必须安排在五年内到县学校或乡镇中心学校任教至少一年。 镇学校要专业设立岗位，接受乡村教师的入学交流训练。 支持师范学校鼓励为乡村高校培养教育硕士。 这些措施是把乡村教师不仅限于乡村学校，以乡村学校为基地，在各个方面培养乡村教师。

事实上，乡村教师最关注的是拥有能实现自己教育梦想的舞台和空间。 有些乡村教师选择离开乡村，或离开教师岗位。 因为我认为不能实现自己的职业化和专业化的成长，把很多精力用于非教育事务。 除此之外，地方政府不重视乡村教育，乡村学校的人去了天空，让乡村教师感到未来很迷茫。

根据《意见》，深入种植乡村教育感情，探索小班化教育模式，充分融合当地风土文化，跨学科开发校本教育的教育资源，使教师立足乡村大地，成为乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者。 这需要形成重视乡村教育的新教育生态，通过精确培养本土化的乡村教师，使乡村教育充满活力。

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