热读:随班就读 让残疾儿童少年入学难成为过去式

本篇文章2782字，读完约7分钟

原标题:送去上课、特教学校、残疾儿童少年入学困难

辽宁丹东凤城市特殊教育学校的“90后”特教老师。 新华社发

西施故里“最美的特教教师”。 新华社发

海口市雨润特殊儿童教育训练中心，特别是在给老师上课。 新华社发

也许比成为残疾儿童的父母更没有压力。

住在深圳市的戴先生养育着自闭症的儿子。 孩子有初步的认识能力，但与普通学龄儿童相比，交流能力、自立能力有很大的差异。 据她的话，儿子是“一生背负的包袱”。

今年9月，这个担子“减轻了一半”，家门口的小学希望接收这个男孩上学，他可以和所有适龄儿童一起入学。 听到这个消息，戴先生放下心来:“虽然知道很长的路要走，但迈出有希望的一大步是最大的喜悦。”

这可能是改变残疾儿童人生的重要一步，也是我国残疾儿童教育的一大步。 今年6月，教育部发表了《关于在加强残疾儿童和少年义务教育阶段上学的指导意见》(以下简称“意见”)，要求每个残疾儿童和学龄儿童接受“公平、有质量”的教育。

教育部基础教育司长吕玉刚近年来在各地指导特殊教育学校的入学、普通学校的入学、送教访问、远程教育等多种玩法，实行“每人一案”，正确进行教育安排，适龄残疾儿童少年义务教育的入学率稳步提高，为95%

陪伴班级，“我们不把特别的孩子作为‘特别的’对象”

福州教育学院附属第四小学是当地比较有名的“高质量资源学校”，从成立之初开始，这所学校就致力于为学区内所有适龄儿童提供融合教育。 “如果学校条件满足，应收账款全部收。 ’校长黄权告诉记者。

一年第一批孩子入学已经七年了。 “我们的教师不是‘教书匠’，不是简单的教授知识，而是要教学生们‘包容大爱’。 我们希望残疾儿童少年有融入社会的能力，在普通孩子帮助同学的过程中培养接受包容的质量，从而达到各方面能力的综合提高。 》黄权说。

融合教育是残疾儿童与普通儿童一起成长的教育，从年开始50%左右的残疾儿童进入普通学校成长，在7年中，这个数字一直保持着。 北京师范大学教授、教育部特殊教育教师教育指导委员会主任顾定倩认为，“意见”是整个社会带来的信号，“普通学校是接收残疾儿童少年的最大力量”。

进入校园只是第一步。 黄权告诉记者，他们依靠福州教育学院的专业研究者为各孩子进行初步判断，上午在大班学习，下午上声音、身体、美等课，与伙伴建立关系。 “残疾儿童少年不仅学习文化知识，未来也将融入社会的成长。 这些孩子有可以融合的全面融合，如果有需要训练的东西，就需要个别训练。 我们班的老师有ab2套教案。 a教案和普通孩子比较，b教案和特殊孩子比较。 》黄权说。

当然，他们也遇到过一点困难。 可能是融合教育普通学校遇到的“共性困难”。 “进入学校后，每个人都必须有整体观念。 老师不仅需要养人，在学校生活中遇到的工人和阿姨等也要承担养人的责任。 要接受残疾儿童，不仅老师要接受，而且整个学校都要接受。 ’黄权告诉了记者。

只有有“整体观念”，同学才能在冲突中越来越包容，同学家长在冲突后越来越理解。 “我们不把残疾儿童作为‘特殊’的对象。 不是残疾儿童如何培养教育，而是强调全班的提高，但只要根据需要培养，对他们来说就会成为更合适的教育。 ”。

特教学校:“如果孩子被送去学校，0拒绝”

并非所有适龄障碍少年都适合普通小学，严重听力障碍、视力障碍、部分中度至严重心理健康的孩子需要去特殊教育学校接受专业教育。 同样，在特殊教育行业，这也是今年的一步。 在人口30万、残疾儿童少年多的县(市)有特殊教育学校。

江西省信丰县特殊教育学校专门招募“听力障碍”和“精神障碍”的孩子。 在这所学校，加上29名教师、114名在校生和工人，学生比可以达到1:3。 黄红艳校长告诉记者，只要父母愿意接送孩子，只要孩子被送到学校，我们就必须“0拒绝”。

“每个特殊教育学校都是当地的特殊教育资源中心，我们也不例外。 我们除了自己学校的教育任务外，还承担着为普通学校提供教师培训和巡回指导的任务。 如果残疾儿童上学的比例变高，普通学校的教师就会指导残疾儿童在教育上的难点。 因为有一点严重的障碍，很多生病的孩子们不能离开家，所以我们提供和普通学校一起教的工作。 》黄红艳说。

上学、上特殊教育学校、送教，是为了无论什么形式，让残疾儿童在同一个蓝天下一起成长。

有了这样的一套数字，就可以窥见特殊教育的飞速发展。 截止到年末，全国有特教学校2192所，比去年增加了259所，约增加了13.4%。 在校生79.5万人，比去年增加42.6万人，约增加115.9%。 调查结果显示，年残疾儿童少年义务教育的入学率达到约95%，残疾人接受以学前教育、职业教育为中心的高中阶段教育、高等教育的机会在扩大。

特别教育:教师后续训练资源不足问题亟待关注

在特殊教育行业，那些困难需要解决吗？ 在普通学校，黄权的心声是希望有越来越多的教师训练的机会。 “所有的残疾儿童都有自己的优势，所以经常我们需要逐一举例分析，帮助教师准备。 我们与北京师范大学、福建师范大学的特殊教育专业合作，但后续教师训练需要越来越多的指导。 教师接触这方面的知识少，有一定的职业不安。 》黄权说。

后续的师资培养也同样是黄红艳心中最重要的事情。 七年前，刚从普通学校成为特教教师时，她最焦虑的是准备资源少，成长空间有限。 “在普通的学校，教，从网上搜索，有很多高品质的资源，希望能做到高品质的课程实录，教师的评价。 特殊的教育准备资源少，实例宣传性小，往往依赖于教师本人的职业经验，这给我们后期的提高带来一定的困难。 ”黄红艳告诉记者。

要成为特殊的教育教师，不仅要了解学科知识，还要了解康复知识，不仅要教生活适应、生活语言、生活英语，还有基本的护理常识。 “教师的成就感大多来自学生学习知识后的职业骄傲和满足，在特殊的教育领域，我们很难得到这种满足，在职务评价方面，我们也不容易做出普通学校教师那样的体面成绩。 》黄红艳希望越来越有提高特殊教育教师骄傲的空间。 “普通学校的教师有职业技能、高质量的课程比赛。 我们的特殊教育也同样需要这样的同行交流。 一方面提高荣誉感，另一方面交流经验，共同成长。 》黄红艳说。 除了师资培养中遇到的困难，黄红艳说。 “我们作为特殊教育资源中心，有一套军队和两个品牌。 我们希望训练进一步系统化，存在缺乏专业的编制处理人员的问题。 ”。 在特殊教育人才培养中，黄红艳希望师范大学接受教法技能训练，提高学生的人文素养，让老师留下来，经常使用。

吕玉刚告诉记者，教师们的心声是将来就业的重点。 然后，还叙述了正在开展的第三期特别教育提高计划(—2025年)。 “我们认真落实十九届五中全会关于‘健全特殊教育保障机制’的重要要求，加大政策、资金、项目对特殊教育的倾斜，进一步完善特殊教育工作机制，改善特殊教育的学业条件，建设教师队伍

标题：热读:随班就读 让残疾儿童少年入学难成为过去式    地址：http://www.leixj.com/new/27933.html