热点:藏在游戏里的德育

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儿童全面快速发展“德智体美劳”已成为人心深刻的社会共识，德育的主要位置也突出了儿童道德启蒙的重要作用。 在日常生活中，家长和教师的言传身教、同伴相处的过程、寓言童话的耳熟能详，在生活点滴期间影响着孩子道德的迅速发展。 游戏作为儿童喜闻乐见的活动形式，也潜藏着很多关于儿童德育的教育契机，如果运用好的话可以取得更多的成果。

游戏与道德教育不“矛盾”

游戏的娱乐性和道德的严肃性在普通人眼里往往是矛盾的，但实际上正好相反。 对孩子来说，道德的发芽和形成需要接触与道德有关的具体事情和问题。 游戏不仅可以避免以前传入的德育中的硬性渗透和控制，还可以帮助孩子通过自主探索获得良好的道德品质。 在道德观念的形成中，不同的游戏为孩子提供了许多生动的素材。 在道德行为的培养中，游戏给了儿童很多实践机会。

在大众认识的范畴内，道德教育一直有“克己复礼”的想法。 但是，在新时代的背景下，如果认为道德是认真的、制约的、禁欲的话，那就太拘泥了。 其实，游戏的形式正好是儿童德育的“润滑剂”。 以前流传的道德教育以“榜样”“典型”为素材，孩子的谦虚和礼仪、孩子的淘气、教师往往把奖惩明确地放在道德教育的尺度上，在孩子心中埋下了避害的种子。 如果教师不能很好地控制奖惩的尺度，儿童的道德认识就会混乱，儿童的一句话很有可能进化成讨好教师的工具。

游戏丰富了道德教育的形式，成为孩子玩耍之间连接道德和成长的桥梁。 儿童身心快速发展不成熟，自制力和控制力都要提高，因此儿童在游戏活动中的表现也更放松真实，更容易让教师发现其存在的道德问题。 另外，孩子们在游戏中，经常有违反游戏规则、和伙伴争夺游戏材料等稍微不规则的越界行为。 其实，这是对孩子进行道德教育的好机会。 孩子对游戏中发生的事情印象更深，如果在游戏环境下教师能结合具体的事情对孩子进行道德诱惑，就容易让孩子接受和理解。

教师总是把游戏和道德放在对立的位置，单纯扩大游戏的娱乐性，强调道德规则，就会产生游戏和德育的断层，隐藏游戏的重要德育功能。

游戏有助于孩子的“情意行”迅速发展

首先，游戏规则有助于提高孩子的道德认识。 规则是游戏的核心和灵魂，各种游戏活动都有规则的影子。 小时候经常玩的“跳格子”“丢手帕”等游戏，让孩子们在快乐的游戏中感受到了规则的价值。 在很多游戏中，规则是无形的规范，让孩子们理解在集体生活中去“以自我为中心”。 无论是游戏的顺序、主动权还是游戏资源，都应该根据合理的规则进行轮换和分配。 在彼此的合作和尊重中，孩子们可以感觉到无形的规范性力量伴随着他们的游戏，但这种力量不会损害游戏的乐趣，反而使游戏更顺利地展开。

其次，游戏交互有助于孩子培养道德感情。 游戏时的孩子就像置身于小社会一样，孩子在游戏中的合作和冲突行为不断地塑造着孩子的思维，这个过程有助于道德感情的形成和迅速的发展。 在游戏中，孩子们有越来越多的自由，因此他们的自主合作产生了越来越多的创造性行为，在面对道德冲突时也获得了越来越多的运动机会。 游戏中的孩子们有越来越多的共同语言，在同龄人群体的影响下更好地理解团结的力量，避免因个人的不当行为而影响集体的形象和好处。 在频繁的交流中，孩子们需要亲自实验，改变想法，因此道德感情也越来越完全。

其次，游戏的目标有助于孩子树立道德意志。 游戏目标的设定可以使儿童的活动更有目的性，充分调动儿童的积极性，在实现目标之前让儿童设计可行的计划。 孩子在实现目标的过程中难免会受挫，但游戏中的挫折往往使孩子“越受挫越有勇气”，突破另一个难关的经验是培养孩子的道德意志。 除此之外，在幼儿园的各种游戏活动中，总是有点竞争和竞争的环节。 这不仅能刺激孩子的有趣和参与感，还能在不断挑战孩子、突破自己、对集体负责、为别人负责的过程中磨练自己的道德意志。

最后，游戏环境有助于孩子加强道德行为。 游戏是孩子在幼儿园环境中一边学习的最佳形式，游戏制作的场景再现和角色模仿有助于孩子道德行为的建模。 游戏环境与现实生活的密切联系可以给孩子真正深刻的道德体验。 秩序感和自主感的并存是游戏吸引孩子的魅力源泉，不需要过于紧张或随便行动，这种缓和的行动模式与道德行为的培养相协调。 比如，孩子共享某种玩具材料，也可以在实际生活中转移到共享其他东西，帮助孩子强化良好的道德行为。

在道德教育过程中勾结游戏

为了使孩子的道德在游戏中向正确的方向迅速发展，必须汲取游戏中的有益成分，使游戏勾结孩子道德培养的“方方面面”。 教师要把孩子在游戏中以良好的道德内化、外化，诱惑孩子道德迅速发展实现“知行合一”。

游戏精神帮助孩子把道德放在心里。 为了使游戏公正流畅，教师根据情况在孩子玩游戏时充当规则的“出示卡”和“卫士”。 孩子刚开始玩游戏的时候规则不可避免地变得模糊，忘记，故意违反。 教师不能放任孩子不管。 否则，一系列规则可能会被胡乱篡改，导致游戏混乱。 因此教师必须用刚柔寡断的方法强化游戏精神中的规则意识。 为了保持游戏精神中的超功利性，教师需要重视评价的个性化和多样性。 教师在进行游戏评价时，不仅不能重视游戏中孩子的精彩表现，也不能重视其行为的道德考虑。

游戏的实践帮助孩子把道德外化。 游戏活动多以儿童集体参加的方式进行，在教师和孩子的交互中，在伙伴的交互中经常会遇到需要应对道德评价和道德行为的情况。 因此教师必须结合不同游戏类型的优点，尽量让孩子在游戏中展现出最现实的道德面貌。 教师必须注意孩子在游戏中的言行，及时改变自己的角色定位。 孩子玩游戏时，可以根据需要将自己定位为“协调人”或“裁判员”，维持游戏规则，同时通过目标更新、材料追加、故事设计、文案展开等方法，促进游戏顺利进行，让孩子

总的来说，游戏不仅是儿童生活中不可缺少的活动方法，也是道德教育的比较有效的策略。 教师应该重视儿童游戏，巧妙地把握游戏与道德的内在联系，激发游戏精神和修养游戏活动，共同促进儿童道德的迅速发展。

(作者单位:南京师范大学教育科学学院)

作者:闵慧祖王海英

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